学校体育促进学生身心健康全面发展的有效路径(图)

编者注

说学校体育课质量堪忧，这已是老生常谈。近年来，为遏制青少年体质下降，国家陆续出台一系列文件和政策，阳光运动、冬季长跑等活动也势头强劲。但遗憾的是，学校体育“谈重要，做次要，忙非必要”的局面一直难以从根本上扭转。

日前，国务院办公厅印发《关于加强学校体育教育促进学生身心健康全面发展的意见》，将学校体育教育纳入政府的绩效考核和体育课程改革的明确，令人瞩目。政策好不好，要看执行情况。这些硬性规定如何落实到位？本期将推出“学校体育的杠杆在哪里”系列报道，针对问题寻找对策，探索贯彻落实《关于加强学校体育促进学生身心健康的意见》的有效途径全面发展”。

“我今天不能去上体育课，所以我要上数学课。” “这堂课，我们先排队，然后男生女生分组跑圈。”这些是“80后”、“90后”在年轻时听过无数次的词。随意占用的课时，枯燥的内容，严防的“危险项目”，是很多人在体育课上的回忆。

一堂看似普通的体育课，不仅直接影响着青少年体质的“生命线”，也潜移默化地影响着孩子一生的体育基础和体育价值观。国家此前出台了很多相关文件和政策，但体育教育这个最基本的环节却始终没有扎实到位。纸上谈兵与现实的“差距”，摆在全国所有大学、中小学面前。你上体育课多少次？学什么？怎么上车？只有真正回答了这三个问题，才能为学校体育赋能。

课满时，质量不能“灌满水”

日前，国务院办公厅印发了《关于加强学校体育教育促进学生身心健康和全面发展的意见》（以下简称《意见》）。

根据体育课时规定，小学一、2年级每周4节课，3-6年级和初中每周3节课，高中每周2节课据调查，只有不到70%的中小学能达到这个标准。 “近几年体育课被排挤的情况有所好转，但很多初中毕业班和高中毕业班的体育课仍然得不到保障。”中国教育科学院体育健康与艺术教育研究中心主任吴健说。 .

即使是在充满课程的体育课上，也可能发生“注水”。浙江省宁波市鄞州区秋爱镇实验小学校长沉斌坦言：“学校师资是按班师比或师生比来的，必须优先安排师资。 “主课。体育老师不够，基本超负荷。有时候只有班主任或者社会能招老师代课，体育课很容易变成活动课。”在他看来，保证体育课的前提是，根据学校体育教学的实际需要，配备一名体育教师，单独设置。

体育的“量”比较容易评估，但“质”却很难统一。出于对安全的担忧，许多体育教师不敢选择冒险、对抗和困难的运动。 2012年《全国中小学生体育素质班运动负荷调查》显示，被调查学校中高强度运动的平均时长分别不到8分钟和5分钟。这样的体育课对促进学生的体质没有效果。

如果以“开得够开、开得好”作为体育课的标尺，城市的情况要好于农村。重要考试前的时期一般是“重灾区”。南京理工大学商学研究中心主任王宗平认为，体育教学不仅要在系统设计上常态化，更不能定位为“子课程”。 “之前的文件也很给力，为什么效果不明显？主要原因是执行不连贯，体育课的权重要增加，文化课也要适当减掉。”

趣味教学，培养“一技之长”

孔晨，河南小伙子，在北京打工的白领。他最近有了锻炼的想法，却发现自己除了跑步什么都做不了。 “我身边很多人都加入了跑团，因为跑步的门槛最低，足球和篮球要从零开始学。”

孔辰的经历反映了一个相当尴尬的事实：经过这么多年的体育课，很多学生都没有很好的运动技能。在美国，80% 的青少年擅长运动。针对这一现象，《意见》提出了“一技之长”的概念。体育课不再只是“让学生动起来”，而是让学生掌握特定的运动技能，培养学生积极运动的兴趣和习惯。

从“田径思维”向“球思维”的转变，被吴健视为体育教学改革的趋势。德国做了实验，以球类活动和球类运动来吸引孩子们锻炼，建立快乐的运动体验，取得了很好的效果。 “连国际田联都提倡年轻人远离‘枯燥的田径’，为全世界的孩子们推出趣味田径。我们的体育课也要多元化，除了基础教学，还要引导学生去掌握一两项运动技能，运动起来就不会手足无措。”吴健说。

沉斌做了一个对比。美国中小学大多数班级不超过25名学生，而宁波中小学每班有45-50名学生。国情不同意味着体育课不能照搬国外，只能因地制宜探索。目前，浙江省在体育教材方面有所创新。比如小学二年级一、是游戏化教学，三、四年级教个人动作，五、六年级通过比赛强化；高中采用模块化系统，对所有年级开放，按运动项目分班，让学生在篮球、足球等项目中自由选择。

北京香山小学体育老师齐超在教学中观察到，从小学到高中的体育课都是“跑跑跳”的。的兴趣。一些学校开发了很多有趣的体育专项课程，情况有了很大改善。 “我们现在每周都有体育课，开展鲤鱼跳龙门、多人竞走、钻木洞、陀螺等民族运动，学生的参与度和积极性都有所提高。 齐超说。

考核老师，不能只看“数据”

在公共体育设施尚未建成、体育文化和体育氛围尚未深入人心的情况下初中怎么当体育特长生初中怎么当体育特长生，参加校外体育锻炼和校内体育锻炼的青少年不到10%教育成为学生锻炼的“主战场”。

然而，校园体育的地位与其重要性不相称。无论是简单化的应试体育课，还是随意的、不科学的体育课，都背离了学校体育教育的初衷。 “国外的体育课，老师根据孩子的生活经验选择实用的教学方式，孩子学起来会很开心，但是我们设计的太多了。”浙江省教育厅教研室中小学体育研究员余立峰说。

目前很多学校的内部评价体系主要依靠体育老师带领的运动队的运动成绩、运动会成绩、全国学生体质标准测试、以及中考体育考试成绩。体育课本身的教育质量是拿不到数据的。正如于立峰所说，“体育教师的成绩不能反映在体育教学中，自然投入的精力少了。学校管理人员更注重体育比赛和重大体育活动，对基本的东西没有把握。”

本《意见》提出建立中小学体育课程实施情况监测制度，将学校体育工作纳入教育行政部门和学校领导的绩效考核指标。除了这个“接力棒”，下一步要细化体育教师学校评价体系，在评价奖励中适当倾斜体育课的规范性和实践性，调动体育教学的主观能动性。老师们。

“设施和场地不是决定性的。体育课质量的关键在于人的作用。体育教师需要更多的提升机会，比如听课、培训，打好基础。把学生教好。各年级的体育课也要注意衔接，不要只专注于一个学期来设计课程，让孩子学得扎实，继续下去。”齐超说。

《人民日报》（2016年5月24日第20版）